实验中学英语课题组组长   方   辉

 

【摘要】：倡导以学生为主体，还课堂给学生，注重培养学生自主学习和探究学习；以导悟为主体，即教师确立为“学”而“导”的指导思想，充分发挥教师在课堂上的导悟作用，做好教与学的最佳结合。从而有效开展自主学习、合作学习和探究学习

【关键词】：自主  导悟  生态

 

一、课题研究的背景和价值

1．课题研究的背景：

新课标标准要求我们构建以学生为主体的互动课堂模式。改变传统单一被动的学习方式为多样化的自主学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性得到充分发展，同时还要培养学生的创新意识和实践能力，从而有效开展自主学习、合作学习和探究学习，这就要求我们一线英语教师积极探索研究一种新的教学模式。“双主”模式的提出，正好能有效解决这一问题。它倡导以学生为主体，还课堂给学生，注重培养学生自主学习和探究学习；以导悟为主体，即教师确立为“学”而“导”的指导思想，充分发挥教师在课堂上的导悟作用，做好教与学的最佳结合，为构建“生态”课堂作有效研究，所以这一课题的提出和实施有它的现实意义和指导意义，对以后的英语教学模式推广也具有积极指导价值。

2、课题研究的意义和价值

本课题是立足于初中学生的英语课堂，优化教学模式，培养学生的兴趣。我们知道“兴趣是最好的老师”，它也是学生学习主动性、积极性的催化剂，是提高学习效果的重要条件。让学生在心情愉快、精神放松的状态下去学英语知识，从而自主参与学习过程，这既符合学生自主学习的特点，又能最大限度调动学生学习热情，在自学导悟过程中达到一种和谐的“生态”课堂模式。这也为我们通过“双主”模式可行性和实施过程中找到一条切实可行的教学模式，让学生主体意识得到充分体现，让课堂中的素质教育真正落实到实处，所以研究这一课题有它的现实指导意义。

二、课题的理论依据

本课题是依据新课标标准的要求和素质教育目标，结合我校学生和教育教学现状，从心理学、现代教育学的角度进行有效研究，在实验研究过程中，我们本着“一切为了学生，为了学生的一切，以学生发展为本”的教育思想，尊重学生的主体地位和个体差异，引导和帮助学生自主学习。在研究过程中，我们也遵行按“探索→研讨→创造→再实践”这一模式来实施，即时解决，总结经验，再指导实践。按一切从理论中来，一切又回到实施中去的理念，组织开展实施实验过程。

三、本课题研究主要内容

本课题是在新课程标准背景下，如何真正体现学生的主体性和真正做到还课堂给学生。在充分尊重学生的前提下，学生成为课堂的主角，教师只是课堂的参与者和指导者，为此，我构建了“双主”模式的课堂。

(一)以学生为主体

提倡“以学生为主体，自主学习”模式。课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些自我表现的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中来，将“一言堂”转变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受、理解知识，将素质教育落实到日常课堂教学中去。具体内容如下：

1、调查学情，充分了解学生情况。

2、进行“生本备课，备有详细教案。

3、有“生本备课”论文和经验总结

4、有普通班和实验班对比实验报告和经验总结。

5、有示范课、课例、教案和实录。

(二)以教师“导悟”为主体

倡导教师以前以“教”为中心向“导”为中心的转变，做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师系统讲授知识点。而是在以“学”为重心，教师重在如何引导学生，使学生热爱学习，学会学习，具有良好学习习惯。使教师“导”，更好为学生的“学”而教，具体内容如下：

1、对学生学案问卷调查及分析报告

2、有效引导学生自主学习的学案案例

3、实验班与普通班对比分析报告

4、疏导学生学习阻碍个案分析报告

5、指导学法感悟经验总结

只有综合上面二个方面进行有效研究，尝试实施开放教学，开发学生的多元智能，尤其是自主学习能力，注重课堂教学的生成性，培养学生情感、态度、价值等方面予以关注，从而构建良性“生态”教学模式。这样既能提高学生英语成绩，又能培养他们的自主学习能力。

四、课题研究的主要方法和课题组人员分工

本课题的研究我们主要采用的是

1、调查研究法、

2、实验研究法、

3、比较研究法、

4、理论研究法

5、行动研究法。

先采用问卷调查摸清情况，提出问题实施计划，总结情况，提出见解和经验，重新指导实践，最后上升到理论高度，形成论文，最后在全校中推广，指导我们日常英语教学工作。

课题组人员分工

1、课题指导者：朱琳，负责指导相关人员开展课题研究，并为课题实施提供物质保障。

2、课题负责人：方辉，负责课题的计划制定，实施相关资理的整理。并负责课题开题报告、结题报告撰写及课题组会议召开，任务布置，会议记录等各项工作。

3、课题组成员

余井恒老师主要负责“以学生为主体”子课题问卷调查、学情分析，生本备课的理论研究，教案、实施、分析报告和“生态课堂”如何构建。

石娟老师负责完成普通班和实验班对比实验报告和经验报告。

田六毛老师负责撰写如何将音乐穿插与英语教学的英语教案。

殷争浪，主要负责“以导悟为主体”子课题研究，引导学法，感悟知识等及分析报告，以及“生态课堂”如何构建。

廖学文老师负责九年级导学学案编制成型。

朱风艳老师负责九年级作业课学案编制成型

五、课题研究步骤

(一)开题准备阶段(2009年9月至2009年10月)

1、成立课题实验小组

2、召开课题专题会议明确各自职责和分工

3、由课题组组长撰写开题报告

4、制定课题实施步骤和详细计划

(二)实验第一阶段(2009年11月至2010年2月)

1、每学期召开一次课题现场研讨会，积累课题实施优秀教案。

2、不定期开展课题经验交流，形成阶段小结。

3、问卷调查，调查生情，及时总结提出问题。

4、生备理念下开展如何备好课，做到以学生为中心，进行备课，教学论文和教案。

5、实验班和对比班实验报告

(三)实验第二阶段(2010年3月至2010年7月)

1、研究以导学为主进行导学案学生问卷调查

2、制定优秀导学案和案例分析总结

3、实验班和对比班分析报告

4、优秀导学案论文

5、撰写研究报告

(四)实验第三阶段(2010年8月至2011年8月)

1、以学生为主体和导学为主体构建“生态”课堂的优秀教案

2、优秀课题相关论文

3、展示课

(五)实验验收阶段(2011年9月)

1、整理各种材料，汇编成册，进行结题前各项准备工作

2、撰写结题报告

六、课题研究成果及分析。

自2009年9月该课题被市教科所立项以来，我校就积极做好课题开题的各项准备工作。成立课题研究小组，由分管业务徐宏佶校长和教研处王元凯主任负责课题的全面工作。具体实施由课题组组长方辉负责。首先，统一认识，知道课题开展的必要性和重要性，以及在开展过程中的艰苦性。其次，由课题组组长方辉写好开题报告，安排好课题研究的时间表和人员分工。最后，明确责任，将课题分解为两个子课题，同时人员也做好了调整分工。11月份，市教科所谢余良所长亲临我校，对课题的开题工作做了指导。对我校课题组的准备工作给了很高的评价。我校课题组各位老师在一年半的时间里，做了大量的、细致的研究工作，取得了阶段性的成果。现就研究工作作如下总结。

 

子课题以“学生为主体自主学习”有效研究

（一）、以“学生为主体”子课题课题研究进展：

自英语课题申报以来，以“学生为主体”子课题组成员就紧锣密鼓按计划开始学习研究相关理论，大大提高了成员的理论素养和教育科研的基本功，这样为更好的进行本课题研究奠定了坚实的基础。

在学校的大力支持下，本子课题组成员参加各级有关活动，特别是学校组织的各种形式的的交流会，提高了课题组成员的业务水平，使我们能与先进的理论接轨。他们多方查阅教学、教改资料，调查教学实际，了解亟待解决的问题；进行课题论证与设计，课题组成员初步进行了分工，为课题研究做好前期准备工作。

立项通知书下达后，子课题“以学生为主体”全体课题组成员立即进行分工，课题组总负责人方辉老师起草了课题研究方案、实施计划、开题报告、课题研究报告和研究目标，并做好课题研究的管理工作，保证课题研究工作到位，不拖延。石娟老师负责完成普通班和实验班对比实验报告和经验报告，田六毛老师负责撰写如何将音乐穿插与英语教学的英语教案，余井恒老师负责对学生学情进行调查和进行分析并写出分析报告以及收集和整理个成员的材料。课题组成员各司其职，做好自己的工作，努力实现研究目标。同时课题组成员之间又加强相互协作，充分发挥集体优势，确保按时、按量、按质完成研究任务。

为了保证课题研究的顺利进行，在教务处、教研处的支持下，课题组成员在确定的年级确定的班级开设了一系列公开课、观摩课、研修课。课题组成员与实验教师在一起讨论其中的得失利弊，集思广益，进行及时反思、及时总结，并撰写成论文，积极向各种刊物投稿，目前有多篇论文和教学设计都以获奖。。

在各种公开课和研修课上教师和学生相对于传统的角色都发生了很大的变化，在教师指导下，学生自主、主动探索问题，获取新的知识，改变了以往传统的教学模式和学习模式。初步摸索在“以学生为主体”的教学原则下进行教学。

（二）、研究取得成绩

经过三年的研究实践，我们发现当教学模式及教学方法发生变化，当“以学生为主体”的教学原则应用于课堂，当自主学习的积极性被调动起来，学生创新的潜能将被大大激发出来，当本课题开题以来，本课题组教师发表论文或获奖论文数量激增。本学期学校开展了“同课异构”公开课展示，本子课题组成员石娟老师积极参加并取得了优异成绩，她撰写了论文《英语生态课堂阅读教学有效研究》和课题反思。余井恒老师撰写了四十多篇课题反思，对教学很有指导意义；完成了对学生学情的问卷调查以及调查分析，充分了解了学生情况；撰写了子课题“以学生为主体”的教学设计系列（英语阅读课教学设计、英语试卷讲评课教学设计、英语课文教学设计、英语单元教学内容重组的教学设计等），撰写了英语研修课教案。田六毛老师撰写了论文和教学设计。课题组注重教学设计，集体备课，一人执教，多人听课，听后及时评课，找出成功和不足之处。

 

子课题以教师“导悟”为主体有效研究

优化“双主”模式，构建“生态”课堂要求我英语教师构建以学生为主体的，以教师为“导悟”的互动课堂模式，在课堂教学中教师以导演的身份设计教学目标、教学环节和教学内容，而把真正的教室舞台还给学生，使学生在心情愉快、精神放松的状态下去学习英语知识，从而自主参与学习过程，建立真正的生态课堂，在生态课堂上我们坚持以教师“导悟”为主体，倡导教师以“教”为中心向以“导”为中心的转变，做好教与学的最佳结合，以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师系统讲授知识点，而是在以“学”为重心，教师重在如何引导学生，使学生热爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，做到教师“导”更好为学生“学”而服务，经过全体成员多次讨论研究，按各研究部分进行了认真的总结工作。课题实验在理论、实验上都得到了提升，取得了很多的收获，现作如下具体的总结：

（一）、活动案的实践与理论总结

英语活动课最大的特点是“活”。成功的活动课应有计划地组织学生在“活中学”、“动中练”，通过活动拓展学生知识面，发展学生思维，因此活动课必须遵循以下几个原则：

1．抓住活动的整体性原则。 英语活动课是整个英语教学的有机组成部分，活动课应依纲靠本，结合教材知识和训练项目组织活动，以达到温故而知新、培养能力的目的。如我给学生设计了这样一个课题：Who  is  the  best  actor? 让学生自选课文，根据自己的想象完全用表情、动作创设情景，展示情节，当众表演会话。结果很多学生都显示出良好的表演才能。如一位学生在说到“For me? why?)”一句时，音量有高有低，音调有升有降，加上那紧皱的眉头，滴溜溜转动的眼珠，将那惊疑、思索与困惑表现得淋漓尽致。通过活动，不仅巩固了所学的语言知识，锻炼了语言能力、表演能力，而且激发了学生学习英语的兴趣，使整体教学效果得到升华。

2．发挥学生的主体性原则。学生是活动课的主体，要敢于放手学生，有意识地鼓励他们积极参与教学的全过程，引导他们自己当活动的组织者，使他们在投入中获得知识，在活动中接受教育，发展其长，各得其所。如我曾为此安排了一节“学当小老师”的英语活动课，课堂上我要求学生根据老师的动作、表情猜出英语单词并口拼。在做了示范以后，我说“Who’d like to be a little teacher now?”让学生自愿上前作主持。几乎所有的学生都迫不及待的举起手来，结果一个个“小老师”不仅用动作表示出所有学过的动物、食物、衣物等单词，而且还正儿八经地点人回答，并堂而皇之地用了“You, please.”“Good！”“Sorry, try again!”等教师口语。整堂课气氛活跃而又有条不紊，这样培养和提高了学生模仿能力、创造能力，自主、自理能力和组织能力。

3．注重内容的发展性原则。英语活动课是课堂教学的延伸、深化。要充分体现出活动课的“活”，就得冲破教材内容的束缚，注重内容的发展性。从我们最初学习母语的经验中可知，语言能力的形成过程实际是一个“鹦鹉学舌”的语言实践过程，所以我们一方面可以相信儿童的语言天赋而大胆延伸，另一方面有必要延伸、发展。如结合课文内容我自编了一个约130个单词的英语短剧，题为“Don’t be late for class again”的短剧。活动课上，我先以偏慢语速和正常语速，伴以足够的、丰富的身体语言朗读短剧两遍，然后让学生用中文复述大意，再让其分角色表演英语短剧，评出最佳表演奖。在这个听音、理解、记忆、表演的活动过程中，锻炼和培养了学生听力、记忆力、组织运用语言能力以及表演能力，而且教育了学生要严谨治学，并注意礼貌待人，丰富、深化了教学内容。

4．保证形式的多样性、趣味性原则。针对学生好奇、好胜、好动的特点，我把英语知识渗透于丰富多彩的活动中，激发学生强烈的学习欲望，使学生产生学习英语的浓厚兴趣，甚至是对英语的饥饿，积极主动参加活动。例如，学生学完五官名称和身体部分名称以后，我让他们准备好纸、笔，闭上眼睛按照老师的口令一笔一画地画出一个男孩，学生画完后，看着自己的“杰作”都捧腹大笑，开心至极。此外，我还设置了歌曲、游戏等很多活动项目，让学生在轻松愉快的玩乐中提高。

5．强调语言的实践性原则。语言是交际的工具。语言来源于实践，也运用于实践。语言教学要注意加强与生活的联系，让学生参与语言实践，增强实用观念。要为学生创设交际、会话的情景，让他们进行分角色练说，提高口语实践能力。如学了问候语、介绍语等以后，我要求学生自设情景，自编会话，自愿表演，并由此进一步提问学生：“中国人习惯的问候方式如何？”引导学生进行中西文化差异对照。同学们居然能中英夹杂的讲出诸如：西方人接受赞美并说谢谢，而中国人则谦虚的对自己的优点加以否定；以及西方人忌讳别人问及自己的年龄，而中国人对此则无所谓等等很多差异。这种效果既在我的希望之中又出乎我的意料之外。这些语言实践活动，丰富了语言知识，锻炼了语言能力，活跃了思维，表现了自我，展示了才华。

在实践上，由于我坚持遵循以上五个原则，英语活动课产生了理想的效果。首先，它真正激发了学生学习英语的兴趣。我的学生均对英语产生了浓厚的兴趣，甚至是一种饥饿感，对英语老师则表现出深深的依恋。第二，它使学生综合素质明显提高，现在在许多场合学生都能大胆开口说英语，尽量用英语表达自我，进行交际，实际听说英语能力上了一个新台阶。此外，其自学能力、组织能力、表演能力以及思想品德素质，跨国文化素质等均产生了实质性变化。因此，他们比以前显得更活泼、更聪明、更可爱。 　

（二）、作业案的实践与理论总结

1、研究教师课堂作业的布置、批改和设计的必要性。

在英语教学中，我们经常看到许多学生埋怨老师布置的英语作业太多、太难，许多作业并没有多大的指导意义，不能巩固当天所学的知识，不能提高学生学英语的激情，许多教师在布置作业时依靠一本手头资料，在备作业时，没有考虑作业设计是否合理，作业形式单调，没有创造性。同时，许多教师由于工作量较大不能及时批改作业，不能及时通过作业来了解学生掌握所学的知识，如何设计作业，如何批改作业，如何引导学生自己设计不同类型的作业，要求我们一线的英语教师去研究。

2、研究过程

1）、设计作业布置和作业批改的调查试卷，试卷内容主要包括：作业形式、作业种类、作业的布置以及教师怎样批改和评析作业，对所教的909、910两班调查分析后写出相关的调查报告，为实施作业设计、布置和批改、评析研究做准备，以引导教师怎样科学、有效地安排作业。

2）、设计九年级新目标教材每单元有效的课时作业，并装订成集，课时作业尽力做到重、难点突出，题型新颖，结构合理，题量适中，能有效地巩固所学的新知识，并在全校英语教学中推广应用。

3）、将课题研究的结果应用到实际教学中和同课题组的殷争浪老师分别上了节展示课并进行了课堂实录。教学过程中，我们充分利用课题研究成果，把课堂还给学生，让学生积极参与配合、自主探索，同时教师给予必要的引导，真正体现了生态课堂，取得了良好的教学效果。

4）、积极写教学反思和优秀教案，本着在教学过程中发现问题，在研究过程中分析、思考和解决问题，及时做好教学及作业布置和批改的反思，探索、设计布置作业和批改作业最科学合理的方式。

5）、把各阶段的经验总结和反思上升为理论，积极书写相关的论文。

3、取得的成绩

经过近三年来对课题的探索和研究，我体会到英语作业设计应该有合理性、可行性。作业形式应表现为开放式、合作式和探索式，教师应实施分层布置作业，在作业批改中应做到教师抽查，学生互查、互评的作业方式，具体的成果有：

(1)学生作业布置和批改的问卷调查及一份调查分析报告；

(2)设计九年级新目标各单元的课时作业一册；

(3)两节展示课并进行课堂实录；

(4)优秀反思、优秀论文《如何布置英语作业》等。

（三）、预习案的实践与理论总结

预习案研究一共分为三个阶段

第一阶段，主要工作是学情调查。从反馈的信息来分析学生中只有少数人有预习的习惯，而且也不能坚持，最关键的是老师在这方面缺少要求和指导。不少同学同时也表现出来对预习的兴趣和意向，并提出了许多建设性意见。

第二阶段，主要工作是预习案的设计和完善。结合同学的意见，并通过查阅各种资料，历经多次修改，最终预习案的设计成形，即“一读、二划、三查、四思、五问、六记”。

第三阶段，主要工作是预习案的运用实践。把设计好的预习案表格，打印成册，发给同学用，并同课题组的活动案、作业案一起，形成了我们课题组的课题成果。

在这三个阶段里，我们都是实践、总结、再实践、再总结。并且坚持写反思和论文。所有这些资料都在第一时间上传到了教研网，与其他同行分享探讨。

到此，我已经积累了如下教研资料：预习学情调查表、调查分析报告、预习案设计、课题反思、课题论文、课题阶段总结。

（四）、子课题研究的成果。

1、通过一年多的实验研究，我们构建了“活动热身----活动呈现----活动练习----活动巩固----活动应用”的教学模式，课堂效率大大提高，容量增大。 

我们根据初中学生的身心特点，充分利用教学资源，开展不同层次、不同性质、不同形式的听、说、做、玩、唱、演的主体性活动，使学生在动中学、做中学、玩中学，学生的语言交流能力、表达能力、综合运用能力和创新能力得到了很好的培养。英语生活化活动教学模式使得师生的英语课堂及业余课外生活得以丰富，英语教学及学习的各方面显得朝气蓬勃、富有生机，真正让学生感受到了多姿多彩的英语活动的趣味。

 2、课题研究促进教师教育观念的转变和提升。

要搞好教育，教师的教学思想和教学观念直接影响着教育的成效。作为今天的教师，我们在昨天受教育，却在今天教育明日社会的主人。因此，教师必须树立终身学习的思想，不断学习新的知识，获取新的信息，以完成知识结构的调整和更新，提高适应现代化教学的能力。在本课题实验过程中，也使“改善师生关系、落实学生主体地位、发挥学生自主学习意识、培养创新能力”等观念和意识更加深入教师的大脑，让教师必须摈弃以往单纯的以教师和书本为中心的旧的教学方式而开展丰富多彩的教学活动。我们课题组成员常在一起学习理论知识、探讨、交流心得体会，及时总结，作纪录，积累了一些宝贵的经验和材料。

3、学生英语学习的能力尤其是自主学习能力、运用英语语言交际的能力得到发展，学习效果明显提高。

综上，我们这个市级英语课题经过三年的研究已取得以下成果：

（一）、以“学生为主体”子课题课题研究成果：

1、子课题“以学生为主体”研修课教案（新目标七下Us1-12）

2、子课题“以学生为主体”教学设计系列

1)、英语教材课时安排与重组

2)、英语课文教学设计

3)、英语阅读课教学设计

4)、英语试卷讲评课教学设计

5)、英语写作课教学设计

3、子课题“以学生为主体”英语听力专项训练探究

（二）子课题以教师“导悟”为主体有效研究

1．九年级导学学案编制成型。有新授课，总复习课，单元整理课，研究型学习课等。

2、九年级活动课学案编制成型

3、九年级课堂作业学案编制成型。

在安庆教研网平台上，截止到2011-11-23为止我们课题的点击数达到 10287次，上传文件数达 634篇 ，发帖和跟帖数在整个课题组中排前列。一直是热点课题。到目前为止围绕课题开展而撰写的论文有9篇，其中市级一等奖 2 篇，二等奖 1 篇，三等奖 1篇。县级获奖论文 1篇。在国家级刊物上发布课题论文 1篇。

 

论文具体如下：

1、《在“生本备课”的理念下，进行有效备课，提高教学效果》，该论文在市师训中心“备好课”征文中获一等奖。作者：方辉

2、《构建“生态课堂”，在“自悟导学”的理念下上好课》，该论文在市师训中心“上好课”征文中获二等奖。作者：方辉

3、《构建“生态课堂’,英语课堂用语的有效研究》，发表2011年6月于中央级学术期刊《考试教研》。作者：方辉

4、《关于中考三轮复习的思考》，获市级论文一等奖。作者：方辉

5、《在“四效”的视角下，评好一堂英语课》，在市师训中心“评好课”征文中获三等奖。作者：方辉

6、《八年级英语生态课堂“两极分化”之初探》-------一次英语测验后的反思。作者：廖学文，该论文获县级一等奖

7、《英语生态课堂导入环节设计的探究》 作者： 朱风艳

8、《生态课堂阅读教学有效研究》 作者：石  娟

9、《构建英语生态听力课》   作者：田六毛

10、《新课标下如何创建以学生为主体的生态课堂》 作者：余井恒

2011年我校中考英语成绩位列全县第一：

平均分	高分人数	高分率	及格人数	及格率
120.01	516	62.47%	765	92.62%

 

六、课题研究存在的问题。

在生态课堂容易导致学生创新能力受到束缚的模式上，我们也很迷惑，是不是只要有“双主”就可以构成和谐、生态模式。这有待于我们进一步研究。具体表现在以下几个方面：一是如何处理控制双主模式这两个步骤之间的衔接和时间分配的矛盾；二是教学中，我们教师如何处理不同类型的学生，让他们在双主模式下达到学习效果的最大化；三是生态课堂的模式还要进一步研究实践。四是由于教师的自身水平有限和认识的不足生态课堂掌控能力有待提高。我们相信：经过不断的实践反思和探索总结，进一步调整优化双主模式，改进课堂教学方式，我们的英语教学一定会更加完善。

综上所述，我们认为，对于初中英语课堂模式的研究，我们取得了一定的成绩；这不仅提高了我校英语老师的业务能力和水平，更激发了学生的学习主动性与积极性，这将会对我校的英语教学产生广泛而深远的影响。。当然，我们的研究是没有止境的，今后，我们将继续开展后续研究，提高效率，将课题研究工作做得更明确、细化，将把“科研兴教，科研兴校”之路用实用强。

 

参考文献：

1、《全日制义务教育英语课程标准》解读  北京师范大学出版社

2、《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制定。

3、《国外英语教学流派及我国英语教学改革》 东北师范大学出版社 杨忠 张扬主编。

4、赵联壁.以学生为中心的理论与实践在英语课堂中的体现(J).中小学英语教学与研究,2004(1)；

5、袁昌寰（主编）,中学英语学习策略［ M ］,北京大学出版社。