宿松县实验中学    张浩平

一、课题的提出

1、课堂教学现状的呼唤。教学是在教育目标的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。这种活动的实质是交往、互动。传统的教学观是老师教学生学，教师是信息的输出者，学生是信息的接收者，是一种接受性教学模式。教学信息呈单向传输，学生处于被动地位。新课程强调教师是教学的指导者、组织者，学生是探索者、创造者，师生之间通过师生互动，生生互动形成一个“学习共同体”。

2、新的课程标准的规定。新的《物理课程标准》明确指出物理课程的教学任务是使学生获取实验事实、概念、定理、基本理论以及物理科学方法方面的知识，发展学生的思维，培养学生独立获取和运用知识、观察和解释物理现象的能力，让学生体会物理知识的辩证性，体会到理论与实践的关系。

3、系质教育的要求。素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教”，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，教学中要真正做到“将课堂还给学生”，让学生成为课堂教学中的主体，以学生能力和个性的发展为核心，开发其潜能，培养其特长，促进学生全面和谐的发展。

为适应新形式的变化，物理教学也走向了新一轮的探索与改革，尽管教无定法，但人们对课堂艺术的探索与追求的热情从未减过，为此，我们将对《初中物理课堂四段教学法研究》课题进行探究。

二、课题研究的目标

1、整体目标

通过本课题的研究，将构建一个具有较大价值的初中物理课堂教学新模式，增强学生学习物理的积极性和主动性，养成良好的物理学习习惯，提高学生课前自主预习，课堂自主探究和积极思考的能力，达到“教是为了不需要教”的物理教学目标，全面提高学生的物理素质。

2、具体目标

(1)变单纯知识传授为目标整合。让学生课前感知日常生活中的物理现象，既可以培养学生自学物理的能力，又可保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，可惜我们过去的教育在一定程度上不断磨灭这种好奇心，今天在“以学生发展为本”的理念下，重新认识兴趣，正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。过去学生主要以被动的形式学习科学知识，现在让学生经历科学探究的过程，不但可以学到科学知识，练习操作技能，而且能进一步激发学生对科学的兴趣，懂得认识未知事物的方法，发展学生的实践能力和创新意识。

(2)变研究教法为研究学法，唤醒主体意识。其实许多物理现象教师不必都要列举，可以让学生去感知，有些物理规律，教师也可以不讲，让学生自主探究、自主发现和总结。教师本应当像足球教练，尽可能调动球员去跑、去踢球，而现在有些物理课堂上，教师倒像球员，拼命地表演，学生却成为观众。教学中教师应当少分析，让学生去发现和探究，真正体现出他们的主体地位。

(3)变教材单一化为教材资源意识。教材单一化使学生的自学能力有限，让学生课前去感生活中的物理现象，去搜集、查阅、整理信息，实际上是课堂教学的继续和扩展，尤其是在现代化的信息社会中，能够开阔学生的视野，及时的、大量的获取多方面的信息，这有助于培养学生的思维能力，探究与创造精神。

三、课题研究的理论依据

马斯洛需要层次理论认为，人具有不断发展和生长的内在本性，人的需要是行为的根本动力。学习要有属于自我实现的需要层次，它是学习的最初动因，是形成学习动机的基础。我们的“四段教学法”，一方面确保学生学习一定的物理基础知识，另一方面又让学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力。布鲁纳也这样认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”，教师在教学中注意引导，教为学铺路，尽可能激发学生主动探求的积极性。

初中物理课程标准体现“从生活走向物理，从物理走向生活”的新理念。“感知、探究、提升、应用”这四段教学模式也正体现了这一新的教学理念。这也符合学生从感性到理性的认知规律。

从现代教学论的观点看，教学不仅要传授给学生一定容量的知识，还要重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。学生是学习的主人，是教学认知活动的主体，教师对学生的任何指导，只有当学生积极参与其中，才能起到相应的作用。

四、课题研究的方法及主要内容

1、研究的方法

在课题的研究中，采用了教育实验法、对比研究法、理论综合法、调查分析法等研究方法。利用教育实验法和对比研究法，通过教师在实验班进行教学实践，与对比班进行对比研究，利用调查分析法，对学生的学习效果进行调查和对比分析，对学生的学习习惯、学习心理、学习要求进行问卷调查和分析；最后利用理论综合法进行理论分析和总结，得出研究结论。

2、主要内容

本课题所研究的是新课改后初中物理课堂教学的一种教学模式，把一堂课分成四个阶段教学，即：

第一阶段是“感知”。教师组织教学后，引导学生通过自然界、日常生活中的现象、事例等情景感知本节课所要学习的物理现象和规律等。让学生事先对所学知识有一感性认识，既可培养学生自主预习的能力，又可激发学生求知欲。

第二阶段是“探究”。这一阶段，学生自主探究，教师要打破常规，解放思想，大胆地把课堂交给学生。让学生进行科学探究，主动获取知识，从而培养学生科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

第三阶段是“提升”。这一阶段是在探究的基础上，总结规律，将知识提升为理论，从而使学生由开始的感性认识上升到理性认识。

第四阶段是“应用”。教师引导学生运用所学知识解决实际问题，体现物理知识走向社会。

五、课题研究的阶段性目标和任务

1、准备阶段(2012.4—2012.9)成立课题组、立项申请，组织学习理论文献等。

2、实施阶段(2012.10—2013.9)开题报告，确定实验班级，组织公开课教学，撰写调查报告、对比分析报告、教学实录、评价反思、教育教学论文，网上传送资料等，确保研究成果的客观性和实用性。

3、总结阶段(2013.10—2014.9)交流子课题，分类搜集资料，展示成果，课题成果汇编等。

六、预期研究成果及形式

(1)构建“初中物理课堂四段教学法”的模式：感知——探究——提升——应用。

(2)撰写《初中物理课堂四段教学法的研究报告》，汇编“优秀教学设计集”、“教育教学论文集”、“实验课教学反思集”、“教学实录影像资料”等。

(3)撰写课题结题报告。

七、课题研究人员分工

张浩平、尹美香：课题研究的指导者和实验工作的主持者、组织者。承担“声、光学课的‘四段教学法’”子课题的研究，负责课题方案的制定和终结报告的形成。

张艳平、吴合群：承担“力学课的‘四段教学法’”子课题的研究，上好实验课，进行教学归纳总结，写出详细教案和心得体会，发布日志，上网传送资料、阅读等。

吴建军、吴启华：承担“电学课的‘四段教学法’”子课题的研究，上好实验课，进行教学归纳总结，写出详细教案，发布日志、上网传送资料、阅读，并负责实施实验对比实验活动，撰写对比分析报告等。

汪柏林、吴在军、叶文英：承担“热学课‘四段教学法’”子课题的研究，上好实验课，进行教学归纳总结，写出详细教案和心得体会，发布日志、上网传送资料、阅读，并负责实施教学效果问卷调查等。

八、课题研究的保证措施

本课题由我校教研处牵头，物理教学研究组组织实施。课题组长是我校物理教研组长、市级骨干教师，副组长是高级教师，有着很高的理论水平和实践经验，多次在国家级、省级等刊物上发表论文。课题组主要成员都是学校骨干教师，其中吴合群、吴启华、张艳平、吴在军老师都荣获过市、县级优质课大赛奖，业务能力都非常突出。

多年来，我校作为市级市范初中，每年在教科研方面都投入了大量的精力和经费，得到了县、市、省、国家级教学教研专家的指导，积累了大量的一手教科研资料。我们课题组将以教材为本，深入探究，实践并延伸，以顺利保障本课题的实施。