创设愉悦情境 指导轻松作文

2013-04-09

作文教学是中学语文教学的重要组成部分,它有明确的目的,这就是培养和提高学生在日常生活中所必备的一般写作能力,而写作能力是语言素养的综合体现。


作文教学要根据学生的心理特色和生话经验,运用理论知识指导学生练笔,让学生精神放松,快乐作文。本学期,我校语文组吴永前老师和周群老师借全国中语会“创新写作教学研究与实验”之东风,指导学生写作,教学中作出了大胆尝试,收到了良好效果。


一、创设愉悦课堂氛围,点燃学生作文兴趣火花。


教学中,提倡“乐学”的问题,自古以来,中外著名教育家、思想家、作家等均有不少论述。二千多年前的孔子就如何激发学生兴趣,巩固学生学习信心时就说过:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者”,为了让学生克服“作文”如同“捉魂”的畏难顾虑,使学生把作文视为一种愉快活动,轻松学作文,两位老师在导入课题时,独树一帜,各有千秋。


第一堂《场景描写指导》课,吴老师预先拍摄了一组同学熟知的反映校园风貌和师生共同活动的图片展示在大屏上,配以动听的音乐,让学生感受回味生活的真切与美好。然后锁定一幅同学们刚刚结束的全校运动会上跳绳比赛的照片;留待学生重点观察赏析场景。此刻学生群情激昂、跃跃欲试,机不可失本节课主题就此打开。


第二节《让笔下人物个性更鲜明》课,执教者周群老师一开始就在大屏上展示一幅释迦牟尼的继任者——弥勒佛的画像,旁边配以对联:“大肚能容天下难容之事,开口常笑世上可笑之人”。学生看着慈眉善目、笑口大开的佛像,兴致倍增,情绪高涨。执教者以此为契机,要求学生仔细观察,认真品赏,拉开了本节作文指导课的序幕。


学生的正常满足能导致精神的愉快,而这种愉快反过来又能成为求知的动力,“好的开端是成功的一半”,因此,两位教师独具匠心的指导课的开头,为整节课的成功夯实了基础。


二、激发学生作文兴趣,让学生乐于动“口”动“手”。


作文教学中,教师的职责就是让学生得到欢乐,享受成功的喜悦,为学生创造更多欢乐的机会,心理学研究表明,成功都能产生兴趣,失败则会导致兴趣降落。两堂作文课中,执教者均及时地对回答问题的学生予以肯定与鼓励。


吴老师从这幅以校园为背景极具典型性的图片入手,充分让学生仔细观察,不时地加以点拨。利用课前设计的表格,按照本节课锁定的目标,让学生以填写报告单的形式将一幅完整图片进行科学的解剖分割,化整为零,各个击破,擦亮学生激情的火花,从小处着眼,有意识,有目的引导学生找到“注意点”,认准图中每一个“物像”,逐步完成“独具慧眼”、“妙笔生花”、“情景交融”三大步骤,达到口语与文字训练兼顾,由表及里,由浅入深,由易到难。


周老师在课堂上将精心挑选且是同学熟知的三个典型人物图片——莫泊桑、托尔斯泰、鲁迅展示于大屏,让学生细致观察发现“蓄胡须”的共性,再点拨与启发找出各自的个性,学生兴致勃勃,踊跃发言,此时人物外貌的典型特征呼之欲出了。执教者把握时机,要求学生运用适当的修辞手法表达,增强其生动性与美感,课堂上激情四射,气氛十分热烈,达到了预期目的。


教学论告诉我们:兴趣的源泉在于知识的本身,教师在课堂上恰当的介绍与知识有关的信息则能有效地增强知识本身的魅力,吴老师在教“环境描写”时联系介绍老舍《济南的冬天》中雪后小山“秀美”的特色。周老师在教“人物外貌描写”时则介绍了《三国演义》中诸葛亮的“身长八尺,面如冠玉”;《水浒传》中武松“一双眼光射寒星,两弯眉浑如刷漆”等。使学生对名著对作家产生一种向往之智,这无疑能成为学生作文的一大动力。


苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉还在于把知识加以应用”,让学生感到“在我们手里知识变成了力量……这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。”两位教师在课堂上均让学生的作品有机会得以“发表”,以学生为主体充分让学生将自己观察到的倾吐出来,将自己独到的创造性的想象与生动而准确的修辞的运用展示出来,教师当堂予以肯定表扬甚至激发大家报以热烈的掌声、鼓励与欣赏。这些措施有力地激发了写作的兴趣。


如何提高学生写作兴趣与写作能力,一直是我校语文组重点研究的课题。以吴、周两老师为头羊,在不断地探索,寻求作文教学的新路子,力戒有板有眼、千篇一律的固定模式,因为单调的教法容易引起学生精神疲劳和兴趣衰减。“看菜吃饭,量体裁衣”,在作文教学中因文因人因地而异,采用灵活多变的教法与方法寓教于乐,富教于趣,使学生作文不再成为沉重的负担,让他们在欢乐之中不知不觉地学会作文。