中学生接受心理与思想政治课教学

2015-04-29

中学生接受心理与思想政治课教学

沈小梅

思想政治教育本质上是一种培养人、塑造人、发展人、完善人的教育活动,然而,在新世纪,作为思想政治教育的主阵地的学校思想政治课,特别是中学思想政治课教学却遇到了前所未有的挑战,思想政治课的接受效果堪忧,长期陷入低效甚至无效的困境。

通过思想政治教育理论研究和实践发现,尽管长期以来造成思想政治教育实效性差的原因很多,但忽视接受主体的接受心理,是思想政治教育效果不佳的一个主要原因。因此,要提高中学思想政治课的教学实效,就必然要涉及到人的心理层面,需要探讨影响人们政治思想品德背后的心理因素。本文就试从思想政治教育的个体接受心理机制进行研究。

一、接受认知心理与思想政治课教学

1.接受主体认知结构的影响

认知结构就是个体头脑中的知识结构。接受主体获得知识和道德价值观并不是从环境中直接将知识内化,而是将知识与自身的已有知识相联系。所以,接受主体已有认知结构对新信息的接受会产生很重要的影响,新知识必须与接受主体原有认知结构中的适当观念建立实质性的联系才会有意义。如果原有认知结构中有能够同化新知识的观念,就会实现有意义的学习。如果原有认知结构中没有或缺少相应的观念,就不可能实现有意义的学习。所以说,如果接受主体已有认知结构背景体系不够充足,在思想政治课的接受中,就很难在认知结构中找到适当的经验与新知识建立实质性的联系,从而不能对接收客体进行深层次的加工。思想政治课的要求与原有经验相冲突时,就缺乏足够的内化条件,并引起接受主体的内心冲突和选择困惑,限制了他们对新事物、新观念的接受。

2.接受主体认知过程的因素

人的认知活动是一个非常复杂的心理过程,感知觉、注意、记忆、想象、思维一起构成人们对客观世界的认知过程,对这一过程的认识和研究有助于准确地把握接受主体的接受心理,并有效地按其接受心理的特点与规律开展思想政治课教学。如果接受主体的感受性较低、注意不稳定、识记提取困难、思维缺乏概括性等,都会影响接受主体的认知水平和理解能力。

3.接受主体思维定势的作用

思维定势是由于已有经验形成的心理活动的一种准备状态或倾向性,它对接受主体的接受活动可以有积极的影响,也可以有消极的影响。

在我们目前的中学思想政治课的教育活动中,学生反映出来的政治课“假大空”,“老人的话多、死人的话多、伟人的话多”等现象,实际就从一个侧面反映了教师在教育内容没有很好的考虑到我们中学生的认知结构,一味从教育者自身出发,结果无法得到应有的教育效果。所以,一定要注意中学生现有的知识储备和认知能力,多结合中学生身边的客观实际,将思想政治课的教育信息更好的同学生的认知能力相结合,也只有这样,才能使之更好的内化为学生的一种主观自觉,并表现在外部的实际操作之中。

二、接受情感心理与思想政治课教学

1.对教育者的接受情感

在思想政治课教育接受过程中,教育者与教育主体之间的关系即复杂又微妙。如果接受主体缺乏对教育者的积极情感体验,则会产生对思想政治教育的曲解、误解、冷漠及排斥,形成思想政治教育接受的情感心理障碍。“当受教育者意识到自己不是对方理智的‘对象’时,他会感到自己变成了一件‘物品’,而不是‘人’,从而感到一种精神上的压迫,进而激起心理上的反抗,甚至被激怒或者产生敌意。”

2.对教育内容的接受情感

如果思想政治课的教育内容不符合接受主体的需要,脱离社会现实,无法很好地解释现实中的各种实际问题,接受主体就会对其敬而远之;如果思想政治课的教育内容不能很好地解释令接受主体迷惑、质疑的社会现象,接受主体就会产生不信任感和对思想政治教育价值的否定,形成对思想政治课教育的一种情感抗拒。

3.对教育方式的接受情感

如果思想政治课的教育方式过于偏激或简单化,教育态度简单粗暴,教育要求过分拔高,就会损伤接受主体的自尊心和积极性,使接受主体既无法改变它,又不愿接受它,产生厌倦情绪和抵触心理。而传统的思想政治课教学中,我们教育者往往站在一个理论说教者的高度对学生采取强迫、压制的方式进行说教、灌输,导致接受主体产生排斥、逆反心理,双方无法形成平等、友好、互助的关系、难以发挥学生的积极性、主动性,阻碍了思想政治教育活动的顺利进行。

传统的思想政治教育,就其内容、方式来说,主要是局限于认知传授水平,缺乏情绪、情感的体验和催化。“多少年来,我们所说的教育知识强调认知,摒弃与学习活动相联系的人和情感,我们否认了自身最重要的部分”,思想政治课的情感失落,正是其缺乏活力和实效的主要原因所在。因此我们教育者在教育实践中,应对接受主体倾注真情,尊重和理解学生,唤起和引导其积极情绪,使学生认同并接受思想政治教育。

参考文献:

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[此文2013年8月28日发表于《德育天地》]