好教师课堂教学十大关系

2015-04-29

课堂教学是教师实施教育教学行为的最重要平台,好教师应处理好以下十大关系:

1.活与实的关系。

活是条件,实是根本。课堂气氛浓厚,师生情绪高涨,学生能够言之有物,达之有序,书之规范,言之精彩,作之有情,述之有感,评之有度,改之到位。要活跃的课堂,更要实效的课堂。

2.静与动的关系。

静为独立思考,自我梳理,搜集信息,咀嚼体味,形成主见;动为相互交流、切磋碰撞、去伪存真,合作共赢。静中有动,动中有静,相互依存,相互促进,有机结合,共鸣共振。

3.主导与主体的关系。

主导为主体服务。当主体疑惑不解时,无从着手时,茫然无助时,心猿意马时,教师适时去引导、点拨、激发、唤醒。教师是参谋,是催化剂,是风向标,但绝不是主角,学生才是课堂的真正主人,教师应把学习的权利、机会、快乐还给学生。

4.教材与生活的关系。

教材是生活经验的反映与总结,是生活实践的一个范例,是其中的一个侧面。教学过程中,要从教材出发,到生活实践中涉猎、体验、感受,因为课堂即生活。教材是纲要,生活实践是素材,要做好结合的文章,力求做中学,学中做。

5.举一与反三的关系。

“一”是基础,“三”是升华,没有“一”便谈不上“三”。学习过程中,要对现有的知识分析透,注意拓展与延伸,达到纵横左右,上接下联,左顾右盼的目标。在“一”上狠下功夫,把握要核实质,使学生夯实根基,心胸开阔,高瞻远瞩,游刃有余,以不变应万变,才能反“三”,反“五”。这样“三”“五”就是水到渠成,理所当然,瓜熟蒂落。

6.知识与智力的关系。

知识是一个基础,是形成智慧必不可缺少的组成部分,但它不是目的;智慧、能力、技巧、方法才是培养人才的最终追求。知识是很容易被忘掉的,可是人的技能是不会轻易丢掉的。课堂上看似让学生记忆、理解知识,实质上是通过学习而挖掘学生的创造能力和潜在智慧,让学生通过学知识,达到长智慧的目的。

7.保底与提升的关系。

保底是使每一个学生都能成功,不让一名掉队。课堂上尽可能多地给予薄弱学生机会,让其展示自我,体验自我价值,树立信心,勇敢面对挑战,把握机遇。提升是让优生可以触及一些难度大的,挑战性的问题,做薄弱学生的小老师,兵帮兵,兵练兵,兵强兵,共进共赢。。要使同学们都能找到支点,感受成功,享受快乐。

8.理解与应用的关系。

理解只是对知识有所把握,从某种意义上讲,还是狭义的、浅层的,在此基础上要学以致用。实际上学知识就是为了走向社会后,做一个有贡献、有价值的人,所以学是手段,用是目的。

9.记忆与表达的关系。

大脑内在的记忆是短暂的,也许课堂上会做题,可事后便忘却了。因此为了增强记忆,加深理解,教师应在课堂上适当设计一些表达的环节。由卷面做题到讲解是一个飞跃,由讲解到表演(唱、舞、画、作、模型、实物等)是高层次的飞跃。所以课堂中集写、背、说、议、评、讲、析、辨、观、唱、作、画等于一体,既要有抽象的理解,又要有直观的演示,还要有艺术表达的享受。

10.把握与生成的关系。

对知识的把握、体悟要拓展到有新的生成。生成便是创新,生成便是应用,生成便是开发智力,生成便是举一反三。实践是知识的联系与延伸,学生的小发明、小制作、独特的思维见解,甚至异想天开,漫无边际,我们都要给予关注。思考的独特性、思维的反常性、思想的创造性才是最为珍贵的。